昨日のブログに引き続き、
講師が教え過ぎることによる弊害について考えます。
塾で教えていると、授業を延長して行っている講師をよく見かけます。
一見、熱心に教えているように見えますが、
それが生徒にとって本当にいいのかどうか。
与えられた時間の範囲で授業をするのがプロです。
熱心さと自己満足を履き違えてるのではとも思います。
本来授業が終わる時間を過ぎると、生徒の集中力は一気に落ちます。
講師の集中力も同様でしょう。(自覚は無いかもしれませんが。)
そんな状態で授業を延長しても、意味があるとは思えません。
中には、講師の熱心さに動かされ、勉強にやる気を出す生徒もいるでしょう。
やる気が上がれば、それが1番です。
ただ、延長して授業を行うと、
生徒が勉強した気になってしまいます。
講師も授業した気になってしまいます。
これは最悪です。
延長することの1番の弊害は、
生徒が勉強したつもりになり、
講師が授業をしたつもりになってしまうことです。
昨日のブログで書いた通り、
教え過ぎると、生徒の実力は上がりません。
また、生徒が勉強したつもりになってしまうと、
最も大切な復習が疎かになってしまいます。
僕の塾では一コマの授業は80分です。
最後のコマの授業が終わって、生徒を完全に帰宅させる時間まで40分あります。
この時間、完全に授業を延長すれば、
120分にもなります。
120分も同じ科目の授業を続けても、自己満足に終わってしまうだけで、
効果は限りなく薄いものになります。
仮に生徒にやる気があっても、頭がついていきません。
普通の人間に120分も集中力を持続させることはできません。
僕も教える仕事を始めたころは、よく授業を延長していました。
熱心になればなるほど、多くを伝えたくなります。
多くを伝えようとすればするほど、
伝えたい内容は薄れていきます。
ポイントを絞らないといけないことに気がついたのは、
ほんの一年くらい前です。
そこから一気にスタイルを変えました。
まだ、うまくできない部分もありますが、
確実に実感できています。
まず、教え過ぎることをやめましょう。
伝える内容を制限し、
時間内に授業を終わらせるプロ意識を持ちましょう。
2011年10月25日火曜日
教え過ぎ
講師が教えすぎると、生徒の成績は上がりません。
思考力もつきません。
学校で行われているような授業は基本的に、
教科書に書いてあることを読み上げているだけであるように感じます。
少なくとも僕が中学や高校で受けてきた授業はそうでした。
10個ある内容を1から10まで全て読み上げる。
その作業に意味があるとは到底思えません。
書いてあることなら読めば分かりますから。
結局そんな授業なんか聞いていませんでしたし、
定期テスト対策は自分で授業中に行っていた記憶があります。
講師の役割は、授業の中で生徒に気づかせることです。
理解しなければいけない10個ある内容のヒントだけを与えることです。
生徒目線でみれば、授業中に教わった内容と、気づいた内容とでは、定着度は雲泥の差です。
自分の頭で考え、気づくことはとても気持ちがいいことで、
脳みそにしみ込んで行く感じがします。
だから記憶にも残り、必要なときに使えます。
僕が高校生の頃にお世話になった数学の先生は僕が質問に行くと、
「1から10まで質問するんですか？」
と、質問しすぎる僕を諭してくれていました。
浪人していた頃からお世話になっている関正生先生も先日ブログで、
執筆されているスタンスについて、内容を限定することの重要性を語られていました。
以下引用です。
〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜
まず僕の執筆のスタンスは「“今までにない英語の新しさ”を伝える」です。
従来の英語教師・本の多くは「網羅型」です。それはそれでもう星の数ほどの本、もちろん良書もあるので
あえて出版する必要はないと僕は思います。
でも僕は、「教師の力量次第で“網羅しなくてもいい”状態」を作り出せると信じています。
従来型：１・２・３・４・５・６・７・８・９・10… とひとつずつ教える（網羅する）
僕の考え：１ ・ ３ ・ ７ ・ 10だけ教える
僕は一部のポイントをつけば、その間にある（２や４などの）知識はマスターできると考えます。
これがその教師の力量です。極論を言えば、１と10だけ教えて、その間の２～９までマスターさせる教師は達人ということです。
〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜
引用元のブログはこちら。
僕も普段塾で教えていて、「今のは説明しすぎた」と反省することは多々あります。
そういうときはたいてい生徒は内容を忘れてしまっています。
本来20分かかる説明を５分でして、余った時間で自分で考えさせた方が圧倒的に生徒の記憶に残っているというのが、授業していてよく感じることです。
気づかせるということは、教えることよりもはるかに難しいでしょう。
ただ、自分で気づいたように感じさせることは、できるのではないかと思います。
一生懸命説明してしまいがちな先生は、たまにはざっくり説明してみてもいいのではないでしょうか。
思考力もつきません。
学校で行われているような授業は基本的に、
教科書に書いてあることを読み上げているだけであるように感じます。
少なくとも僕が中学や高校で受けてきた授業はそうでした。
10個ある内容を1から10まで全て読み上げる。
その作業に意味があるとは到底思えません。
書いてあることなら読めば分かりますから。
結局そんな授業なんか聞いていませんでしたし、
定期テスト対策は自分で授業中に行っていた記憶があります。
講師の役割は、授業の中で生徒に気づかせることです。
理解しなければいけない10個ある内容のヒントだけを与えることです。
生徒目線でみれば、授業中に教わった内容と、気づいた内容とでは、定着度は雲泥の差です。
自分の頭で考え、気づくことはとても気持ちがいいことで、
脳みそにしみ込んで行く感じがします。
だから記憶にも残り、必要なときに使えます。
僕が高校生の頃にお世話になった数学の先生は僕が質問に行くと、
「1から10まで質問するんですか？」
と、質問しすぎる僕を諭してくれていました。
浪人していた頃からお世話になっている関正生先生も先日ブログで、
執筆されているスタンスについて、内容を限定することの重要性を語られていました。
以下引用です。
〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜
まず僕の執筆のスタンスは「“今までにない英語の新しさ”を伝える」です。
従来の英語教師・本の多くは「網羅型」です。それはそれでもう星の数ほどの本、もちろん良書もあるので
あえて出版する必要はないと僕は思います。
でも僕は、「教師の力量次第で“網羅しなくてもいい”状態」を作り出せると信じています。
従来型：１・２・３・４・５・６・７・８・９・10… とひとつずつ教える（網羅する）
僕の考え：１ ・ ３ ・ ７ ・ 10だけ教える
僕は一部のポイントをつけば、その間にある（２や４などの）知識はマスターできると考えます。
これがその教師の力量です。極論を言えば、１と10だけ教えて、その間の２～９までマスターさせる教師は達人ということです。
〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜
引用元のブログはこちら。
僕も普段塾で教えていて、「今のは説明しすぎた」と反省することは多々あります。
そういうときはたいてい生徒は内容を忘れてしまっています。
本来20分かかる説明を５分でして、余った時間で自分で考えさせた方が圧倒的に生徒の記憶に残っているというのが、授業していてよく感じることです。
気づかせるということは、教えることよりもはるかに難しいでしょう。
ただ、自分で気づいたように感じさせることは、できるのではないかと思います。
一生懸命説明してしまいがちな先生は、たまにはざっくり説明してみてもいいのではないでしょうか。
2011年9月9日金曜日
映画と英語
今年の１１月に映画英語教育学会の九州支部大会にて発表させていただくことになりました。
理学部の学部生の僕がそんなところで発表できるなんて、とても光栄です。
USTREAM番組のPHOTOGLISHがきっかけなので、
まずは、番組を始めるきっかけになった方や、
学会の先生に僕を紹介してくれた友人に感謝です。
先ほど先生を訪ねて１時間ほどお話ししてきたのですが、
学会に参加させていただけるだけでなく、
出版のサポートまでしていただけるそうなので、
これは大きなチャンスです。
やっぱり自分の考えをより多くの人に知ってもらおうと考えたら、
本を書くことが最大の近道ですもんね。
勉強することにおいても本に勝る物はないと思っています。
初めは基本的に共著という形をとるそうなんですが、
自分の名前が大学の先生たちの名前の横に並ぶことを想像するだけで、
自然と顔がにやけてしまいます。
企画書さえ持って行けば、バシバシみて頂けるので、
とりあえず来週までに一本、持って行きます。
なんか、こう、バクマンの主人公のような気持ちです。
アイデアを振り絞って、良いものを世の中に出していけたらいいな、と妄想しています。
がんばるぜ。
理学部の学部生の僕がそんなところで発表できるなんて、とても光栄です。
USTREAM番組のPHOTOGLISHがきっかけなので、
まずは、番組を始めるきっかけになった方や、
学会の先生に僕を紹介してくれた友人に感謝です。
先ほど先生を訪ねて１時間ほどお話ししてきたのですが、
学会に参加させていただけるだけでなく、
出版のサポートまでしていただけるそうなので、
これは大きなチャンスです。
やっぱり自分の考えをより多くの人に知ってもらおうと考えたら、
本を書くことが最大の近道ですもんね。
勉強することにおいても本に勝る物はないと思っています。
初めは基本的に共著という形をとるそうなんですが、
自分の名前が大学の先生たちの名前の横に並ぶことを想像するだけで、
自然と顔がにやけてしまいます。
企画書さえ持って行けば、バシバシみて頂けるので、
とりあえず来週までに一本、持って行きます。
なんか、こう、バクマンの主人公のような気持ちです。
アイデアを振り絞って、良いものを世の中に出していけたらいいな、と妄想しています。
がんばるぜ。
2011年7月28日木曜日
Black Math
今日は僕の好きなバンドのThe White Stripesの歌詞の一部を引用します。
"Listen master can I ask you a question
Is it the fingers, or the brain
that you're teaching this lesson?
Maybe I'll put my love on ice
And teach myself, maybe that'll be nice"
"先生、質問してもいいですか？
先生は脳に教えてるんですか、
それとも指に教えてるんですか？
たぶん僕は情熱を失って自分で学ぶだろう
たぶんその方がいい"
Black Mathという曲なんですが、文法とか表現の話はおいといて、
「先生は脳に教えてるんですか、それとも指に教えてるんですか？」
ってなかなかの皮肉ですよね。
指に教えるというのは、作業を強いるような授業のことです。
以前僕が働いている塾の生徒が日本史の宿題をしているのが目に入ったんですが、
その子は穴埋め問題の答えをひたすら教科書から探して、何時間もかけて解答欄を埋めていました。
こういうタイプの宿題って珍しくないですよね。
試しにその子がやってたページから口頭で問題を出してみたんですが、答えられませんでした。
日本史は覚えることが多いので、ある程度の作業は仕方が無いことは分かっていますが、
僕はこの手の作業に何の意味も感じません。
勉強しているように見えて全く頭を使っていないですよね。
きっとこの宿題を出した先生は授業中も、教科書に書いてある内容をただ読み聞かせてるだけなんじゃないかと思います。
教科書の内容をなんとなくまとめて、板書して、それを生徒に書き取らせるわけです。
指に教えてるって表現がぴったりですよね。
僕が学校で受けてきた授業も指に教えるような授業ばかりでした。
なんの面白みもなく、想像力を掻き立てることもない授業です。
生徒が学ばなきゃならないのは、指の使い方ではなく、頭の使い方です。
生徒に頭の使い方を教えられるのは、頭を使ってる大人だけです。
教師という職につきながら学ぶことをやめてしまった大人は論外ですが、
学び続けているように見える教師の中にも、頭を使うことをやめてしまっている人が多いように感じます。
知識が増えれば増えるほど、論理的に考えることを放棄してしまっているわけです。
教師が教える際に、知識の量や質にはあまり価値がないように思います。
必要な知識は教科書に書いてありますし、ちょっと細かいこともすぐ調べられますしね。
結局世間に必要なのは指に教える先生じゃなく、脳に教えることができる先生、
つまり、頭の使い方、論理的思考の過程を教えることができる先生なわけです。
なんてことをThe White Stripesの曲を聞きながら考えるのでした。
The White Stripes / Black Math
"Listen master can I ask you a question
Is it the fingers, or the brain
that you're teaching this lesson?
Maybe I'll put my love on ice
And teach myself, maybe that'll be nice"
"先生、質問してもいいですか？
先生は脳に教えてるんですか、
それとも指に教えてるんですか？
たぶん僕は情熱を失って自分で学ぶだろう
たぶんその方がいい"
Black Mathという曲なんですが、文法とか表現の話はおいといて、
「先生は脳に教えてるんですか、それとも指に教えてるんですか？」
ってなかなかの皮肉ですよね。
指に教えるというのは、作業を強いるような授業のことです。
以前僕が働いている塾の生徒が日本史の宿題をしているのが目に入ったんですが、
その子は穴埋め問題の答えをひたすら教科書から探して、何時間もかけて解答欄を埋めていました。
こういうタイプの宿題って珍しくないですよね。
試しにその子がやってたページから口頭で問題を出してみたんですが、答えられませんでした。
日本史は覚えることが多いので、ある程度の作業は仕方が無いことは分かっていますが、
僕はこの手の作業に何の意味も感じません。
勉強しているように見えて全く頭を使っていないですよね。
きっとこの宿題を出した先生は授業中も、教科書に書いてある内容をただ読み聞かせてるだけなんじゃないかと思います。
教科書の内容をなんとなくまとめて、板書して、それを生徒に書き取らせるわけです。
指に教えてるって表現がぴったりですよね。
僕が学校で受けてきた授業も指に教えるような授業ばかりでした。
なんの面白みもなく、想像力を掻き立てることもない授業です。
生徒が学ばなきゃならないのは、指の使い方ではなく、頭の使い方です。
生徒に頭の使い方を教えられるのは、頭を使ってる大人だけです。
教師という職につきながら学ぶことをやめてしまった大人は論外ですが、
学び続けているように見える教師の中にも、頭を使うことをやめてしまっている人が多いように感じます。
知識が増えれば増えるほど、論理的に考えることを放棄してしまっているわけです。
教師が教える際に、知識の量や質にはあまり価値がないように思います。
必要な知識は教科書に書いてありますし、ちょっと細かいこともすぐ調べられますしね。
結局世間に必要なのは指に教える先生じゃなく、脳に教えることができる先生、
つまり、頭の使い方、論理的思考の過程を教えることができる先生なわけです。
なんてことをThe White Stripesの曲を聞きながら考えるのでした。
The White Stripes / Black Math
2011年6月10日金曜日
若さ
まずはヘンリー・フォードの名言から
「学ぶことをやめた人は、たとえその人が20歳であろうと、80歳であろうと、年老いている。
学び続けている人は若さを保っているのだ。
人生で最も大切なのは心の若さを保つことだ。」
最近は、若いのに頑張ってるなあって人、たくさんいますよね。
高校生で起業とか、僕が高校生のころそんな人は周りにいませんでした。
ただ漠然と大学に入るという目標だけあって、塾に通い、勉強し、遊び、って感じでしたね。
若さは武器になり、注目を集めることもできますが、
そういう人ほど年を取ってきたときにかかってくるプレッシャーって
とてつもなく大きいんだろうな、と想像します。
「若くして〜」という言葉はとても魅力的ですが、
年を取るごとに増してくるプレッシャーに押しつぶされないように頑張ってほしいですね。
彼らの動きはいい刺激になります。
ふと周りを見渡すと、学ぶことをやめてしまった人、
まだ学ぶことすら初めていない人、
ひたすら学び続けている人、
いろんな人がいます。
勉強と学ぶことは似てるようで違いますよね。
僕もまだまだ若いので、頑張っていきますよ。
Anyone who stops learning is old, whether at twenty or eighty.
Anyone who keeps learning stays young.
The greatest thing in life is to keep your mind young.
Henry Ford
「学ぶことをやめた人は、たとえその人が20歳であろうと、80歳であろうと、年老いている。
学び続けている人は若さを保っているのだ。
人生で最も大切なのは心の若さを保つことだ。」
最近は、若いのに頑張ってるなあって人、たくさんいますよね。
高校生で起業とか、僕が高校生のころそんな人は周りにいませんでした。
ただ漠然と大学に入るという目標だけあって、塾に通い、勉強し、遊び、って感じでしたね。
若さは武器になり、注目を集めることもできますが、
そういう人ほど年を取ってきたときにかかってくるプレッシャーって
とてつもなく大きいんだろうな、と想像します。
「若くして〜」という言葉はとても魅力的ですが、
年を取るごとに増してくるプレッシャーに押しつぶされないように頑張ってほしいですね。
彼らの動きはいい刺激になります。
ふと周りを見渡すと、学ぶことをやめてしまった人、
まだ学ぶことすら初めていない人、
ひたすら学び続けている人、
いろんな人がいます。
勉強と学ぶことは似てるようで違いますよね。
僕もまだまだ若いので、頑張っていきますよ。
2011年5月25日水曜日
PHOTOGLISH VOL.5
今回はGlueCastというオンライン動画音声チャットサービスを利用してゲストに
左から青木さん(@ggaoki)、もりゆいさん(@Guitar_room)、３番目が僕で、内木馬さん(@u_tico) の３名をお迎えして配信しました。
テーマは発音。give meがギミに聞こえる理由などについてお話しました。
深夜なのでとてもゆるく配信していますが是非ご覧ください。
配信中話題にあがった２曲です。
The Beatles/A Hard Day's Night
ABBA/Gimme! Gimme! Gimme!
2011年5月11日水曜日
get
ある方から質問をいただいたので答えますよ！
They got their mother ( ) some sandwiches.
1. pack 2. packed 3. to be packed 4. to pack
という問題。
質問してくれたMくん曰く
「解説読むと何となくは分かるんだけど、自分が発話する時にこの形の文章を思いつくとは思えなくて。伊藤和夫は説明のスタイルが、これはダメだからこっちになる、ってのが多くて、何でそうなるのか分かんないよ！ってのが多くて困ってる。」
とのことなので違うスタイルで説明します。
まずgetの意味を考えましょう。
とりあえずgetは「得る、手に入れる」で覚えているのではないかと思います。
He's got the sun. 「彼は太陽を手に入れた」
これは大丈夫ですね。
(面白い写真があったので使いたかっただけ)
日本語で「ゲットした」なんて言っちゃうことありますもんね。
I got the book.「おれその本ゲットしたよ」
では次の文はどうでしょう。
I got the book on the desk.
息子「あの本どこ？」
母 「机の上に置いといたわよ」
I got the book on the desk.「その本を机の上に置いた」
って意味になるんですね。
この文は the book on the desk
つまり「本が机の上にある」という状況を「手に入れた」という形になってます。
There is a book on the desk.「机の上に本がある」
っていうのもこの状況を説明してるんですね。
じゃあ次、こんなのはどうでしょう。
I got him to eat the sun.
これも同じ考え方で「彼が太陽を食べる」って状況を「手に入れた」って考えて行きましょう。
つまり「おれ、あいつに太陽食べさせたぜ」って意味になります。
ぼちぼち問題の答えがわかってきたんじゃないでしょうか。
答えは4の to pack ですね。
問題になってる文章を考えていくと
They got their mother to pack some sandwiches.
「母親がサンドイッチを包む」という状況を彼らが手に入れた
つまり「彼らは母親にサンドイッチをいくつか包んでもらった」という意味になっています。
I got the book on the desk.
I got him to eat the sun.
They got their mother to pack some sandwiches.
どの文も
主語＋動詞＋目的語＋状況の説明
ってなってるのがわかりますかね。
ちょっと簡単なやつだと
I got him angry.「私、彼を怒らせちゃった」
ってのも同じ構造になってますね。
中学校なんかでは get=「手に入れる」って習いますが
「手に入れる」という意味をもっと広い視野でとらえることになります。
他に
I had my bike stolen.「チャリ盗まれた。」
ってのも
have＋目的語＋過去分詞(これも状況の説明になってる)
目的語が〜された状況を所有してる ってところから成り立ってます。
have＝持つ って意味で考えるよりも
「所有する」を広い視野でとらえる。
物だけでなく、状況も所有する対象になるってことなんですよね。
get O to V「Oに〜させる」
have O 過去分詞「Oを〜される」
というようにただ暗記するよりも、こうやって感覚的にとらえていった方が間違いも減りますし、何より、楽しく勉強できるんじゃないでしょうか。
長々と説明したので覚える量が増えたような感じがするかもしれませんが、頭を使って勉強しておくとバリバリ応用していけますからね。
がんばりましょう。
They got their mother ( ) some sandwiches.
1. pack 2. packed 3. to be packed 4. to pack
という問題。
質問してくれたMくん曰く
「解説読むと何となくは分かるんだけど、自分が発話する時にこの形の文章を思いつくとは思えなくて。伊藤和夫は説明のスタイルが、これはダメだからこっちになる、ってのが多くて、何でそうなるのか分かんないよ！ってのが多くて困ってる。」
とのことなので違うスタイルで説明します。
まずgetの意味を考えましょう。
とりあえずgetは「得る、手に入れる」で覚えているのではないかと思います。
He's got the sun. 「彼は太陽を手に入れた」
これは大丈夫ですね。
(面白い写真があったので使いたかっただけ)
日本語で「ゲットした」なんて言っちゃうことありますもんね。
I got the book.「おれその本ゲットしたよ」
では次の文はどうでしょう。
I got the book on the desk.
息子「あの本どこ？」
母 「机の上に置いといたわよ」
I got the book on the desk.「その本を机の上に置いた」
って意味になるんですね。
この文は the book on the desk
つまり「本が机の上にある」という状況を「手に入れた」という形になってます。
There is a book on the desk.「机の上に本がある」
っていうのもこの状況を説明してるんですね。
じゃあ次、こんなのはどうでしょう。
I got him to eat the sun.
これも同じ考え方で「彼が太陽を食べる」って状況を「手に入れた」って考えて行きましょう。
つまり「おれ、あいつに太陽食べさせたぜ」って意味になります。
ぼちぼち問題の答えがわかってきたんじゃないでしょうか。
答えは4の to pack ですね。
問題になってる文章を考えていくと
They got their mother to pack some sandwiches.
「母親がサンドイッチを包む」という状況を彼らが手に入れた
つまり「彼らは母親にサンドイッチをいくつか包んでもらった」という意味になっています。
I got the book on the desk.
I got him to eat the sun.
They got their mother to pack some sandwiches.
どの文も
主語＋動詞＋目的語＋状況の説明
ってなってるのがわかりますかね。
ちょっと簡単なやつだと
I got him angry.「私、彼を怒らせちゃった」
ってのも同じ構造になってますね。
中学校なんかでは get=「手に入れる」って習いますが
「手に入れる」という意味をもっと広い視野でとらえることになります。
他に
I had my bike stolen.「チャリ盗まれた。」
ってのも
have＋目的語＋過去分詞(これも状況の説明になってる)
目的語が〜された状況を所有してる ってところから成り立ってます。
have＝持つ って意味で考えるよりも
「所有する」を広い視野でとらえる。
物だけでなく、状況も所有する対象になるってことなんですよね。
get O to V「Oに〜させる」
have O 過去分詞「Oを〜される」
というようにただ暗記するよりも、こうやって感覚的にとらえていった方が間違いも減りますし、何より、楽しく勉強できるんじゃないでしょうか。
長々と説明したので覚える量が増えたような感じがするかもしれませんが、頭を使って勉強しておくとバリバリ応用していけますからね。
がんばりましょう。
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